■“鼓动青少年念书”系列

开学初，一个学生问我：“读《当代汉语辞书》《谚语辞书》算不算念书？”我愣了一下，不知怎的就想起了“我吹过你吹过的风，这算不算相拥；我走过你走过的路，这算不算邂逅”两句歌词。

在一般东谈主的判辨里，读辞书可能算不上念书。但我却由此产生了一种念念考：是否有一种阅读情势能纳入读辞书呢？由是，我料想了专题阅读。

顾名念念义，专题阅读是指围绕“某一专题”所开展的阅读活动，蕴蓄、梳理、整合，应该是专题阅读的三级台阶。

蕴蓄——排列材料

逐渐蚁合即是蕴蓄。蕴蓄是数目上的储存，是语体裁习最基础的一步，亦然专题阅读的第一级台阶。

对于专题阅读来说，蕴蓄的呈现面孔就是围绕既定的专题排列干系材料，其涵盖的内容不错包括词语、谚语、古代诗词、古代散文、格言警语等，由此，学生在蕴蓄的经由中便可不经意间具有比拟轩敞的文化视线和一定的文化底蕴。比如开展一次对于“风”的专题阅读，其排列材料的面孔不错如下：（仅呈现模板，材料多多益善）

1.词语（当然类、社会类）：

风铃、风信子、适意、春风、风范

2.谚语（当然类、社会类）：

风花雪月、风吹草动、五风十雨、疾风骤雨、露餐风宿、热血同意

3.古代诗词：

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野火烧不尽，春风吹又生。（白居易《赋得古原草送别》）

宁可枝端抱香死，何曾吹落北风中。（郑念念肖《寒菊》）

爽脆识得东风面，万紫千红老是春。（朱熹《春日》）

4.古代散文：

日丽风和，惠风和畅。（王羲之《兰亭集序》）

登斯楼也，则有心旷神怡，宠辱偕忘，把酒临风，其喜滋滋者矣。（范仲淹《岳阳楼记》）

5.格言警语：

猛火见真金，板荡识诚臣。（李世民）

东谈主生若只如初见，何事秋风悲画扇。（纳兰性德）

在专题阅读活动中，咱们还不错纳入对子、神话据说、古典演义、翻新文化、社会主义先进文化等方面的内容，让学生蕴蓄时尽可能排列出更丰富的材料，为后续专题阅读活动打下坚实的基础。

梳理——发现话题

泛泛地说，梳理是使蕴蓄的材料眉目化的使命，它是学生在语体裁习经由中的空想设想、分析比拟、归纳判断等判辨弘扬的呈现，是念念维能力的展现。梳理是为了使蕴蓄的材料能更好地阐扬作用，亦然专题阅读的第二级台阶。

咱们知谈，读写聚合是中国优秀传统教育表面的精髓，专题阅读的终极目标理当设定在写稿（抒发）。由此，通过对蕴蓄材料的分析比拟、归纳判断，发现并详情写稿的话题，便成为梳理的主要任务。

在施行的梳理经由中，咱们会发现因为蕴蓄材料的丰富，归并专题不错详情多个写稿话题，这也便充分透露馅了蕴蓄的魔力与进犯性。比如，同为“时空”专题阅读的蕴蓄，底下两个学生的梳理所发现的即是不同的写稿话题。

郑秀纹的梳理：虽东谈主生苦短，仍追赶上前（话题）

本领过得极快：驷之过隙、浮云朝露、暮去朝来、光阴似箭

世事幻化无常：此一时、时移俗易、沧桑陵谷、百代过客、顷然万变

充分利用本领，最终罢了我方但愿的目标：斗转星移；流星赶月；突然细致，那东谈主却在灯火衰退处

刚毅目标后，追赶谈路上的看成：日月逾迈、争分夺秒、日夜兼行、枵腹从公、一眼万年、一如既往

黄正洲的梳理：时空之辨（话题）

本领之短：驷之过隙，忽然汉典（东谈主生顷然）；死人如此夫，不舍日夜（时光急遽）

眉目性：井蛙不行语海（空之限），夏虫不行语冰（时之限）

空间之差：微乎其微（东谈主之轻细）；天地玄黄，天地洪荒（天地之开阔）

惊羡当下，怡悦卓越：只争日夕，不负韶华（惊羡本领）；寸阴尺璧，寸金难买寸光阴（惊羡本领）

在施行的专题阅读经由中，因为蕴蓄材料的丰富，每一个学生都不错字据我方的赞佩，梳理并找出干系的写稿话题，可谓是百花皆放，畅所欲言。

整合——感悟抒发

整合即诳骗，是专题阅读锤真金不怕火者围绕梳理的话题，将干系材料进行重新组合，纳入写做念路，写成著作的经由。这个方法，既有对材料的感受、相识、观赏，也有对材料的评价，是诳骗谈话笔墨弘扬好意思、创造好意思的经由，实则是一种审好意思创造活动。

整合是专题阅读的第三级台阶，也应该是专题阅读遵守的最终呈现面孔。比如对于“风”的专题阅读，底下四个学生的整合（写稿），便呈现了四种不同的意味。

蔡文迅《说风》（片断）：中国有个谚语叫风花雪月，为什么风排在第一位？古东谈主觉得，悉数天气、情景多几许少都受风的影响。“随风真切夜，润物细无声”本是写雨的，但雨的出现却是所谓“随风”的。在古东谈主看来，风似乎不错萦绕着悉数天地而从不愿散去，因为古东谈主的活命不绝都受风的影响，不是所谓“卷我屋上三重茅”，就是“山雨欲来风满楼”，的确四季都吹着风啊！反不雅当代东谈主整天卧在不透气的楼房里，惟有不是台风、龙卷风，基本上都感受不到风的存在，这是一种精神上的耗费。

[诳骗特质]诳骗谚语、古诗等材料，反念念当代活命，有深度。

郑秀纹《不不异的春风》（片断）：在这里，春风是目田的，它不再痴呆于我的诬捏设想，而是像一盘“山重水复疑无路”的棋局。破局之前，我陷于层层紧闭，长期持不住春风的思绪，它在我心底留住的长期是一个单薄的印象；破局之后，目下即是“柳暗花明又一村”，突然细致，春风千面。

[诳骗特质]诳骗谚语、古诗等材料，在对比中念念考，既写当然的春风，又写东谈主世的活命感悟，妙笔！

胡隆天《风息》（片断）：燕太子请荆轲刺秦王，客东谈主太子披白衣送行，高渐离击筑，荆轲和着节奏唱谈：“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还！”随风之高潮，负国之危一火，去完成不行能存活的任务。//最终，风带来了故事的种子，本领使之萌芽。秦王一统六合酿成秦皇，高渐离击筑，调子粗鲁而缅怀，而风已息，再无力传至荆轲耳畔，他便一同落入秦皇与高渐离心底。//秦皇熏瞎了高渐离的双眼，令他为我方击筑，终是风动了情，将秦皇的声息送入高渐离耳中，他将灌铅的筑砸向秦皇，故事的终末是“风住尘香花已尽”高渐离投筑不中。

[诳骗特质]在历史故事中融入诗句，颓败中流淌勇士气概，文化底蕴深厚。

瑭睿麒《边塞之风》（片断）：“轮台九月风夜吼，一川碎石大如斗，随风满地石乱走。”边塞的风是狂野的。岑参跟着戎行出征，路上摇风怒卷，黄沙高潮，指不胜屈，迷昏暗蒙，一片迟滞的情景。边塞的风老是携沙带泥，阵容普遍，如野兽般怒吼，以致斗大的石头亦被吹得满地篡改，令东谈主生畏。风通盘，“疾风冲塞起，沙砾自飘舞”；风复起，“大漠风沙里，长城雨雪边”；风再起，“黄云雁门郡，日暮风沙里”，实属万千情景。

[诳骗特质]在援用古诗中评说，且在评说中显出眉目，意味有味。

要而论之，专题阅读之三级台阶的蕴蓄、梳理、整合，其实是落实新课口号文中枢教育“谈话诳骗”的有用旅途。“蕴蓄”落实的是文化自信，“梳理”锤真金不怕火的是念念维能力，“整合”呈现的是审好意思创造，专题阅读的终极目标，实则是践行新课口号文中枢教育的理念。从这个角度讲，这么的专题阅读的念书情势，似乎有提议的价值。

回过甚来看，我吹过你吹过的风，岂肯不算相拥呢？虽然，读辞书，信服算是念书了。

（作家系湖北省武汉华好意思实验学校特级教师）

《中国教育报》2023年08月09日第2版版名：念书周刊·校园书香沙巴龙虎斗